НЕ ПИШЕТ МЯГКИЙ ЗНАК.
Примерно 4-5 учеников из моего набора на занятия на год стойко не пишут Ь. И не только разделительный (сложная тема), но и смягчающий.
Целью этого поста я не ставлю анализ причин этого нарушения, они выясняются и подробно анализируются мною на диагностике. Скорее хочу поделиться своими скромными наработками, которые, исходя из опыта, помогают преодолеть эту проблему.
Очень часто бессмысленно опираться на слуховой анализатор и добиваться того , чтобы ребенок услышал смягчение или место разделения. Ребенку в большинстве случаев это просто недоступно в силу механизмов, как правило, акустико-кинестетической (фонологической) дисграфии (по Т. В. Ахутиной).
Наш упор при коррекции будет на другие анализаторы - кинестетический, зрительный, тактильный.
Первый прием, который я обязательно использую, описан в пособии Лукашенко Л.М., Свободиной Н.Г. "Дисграфия: исправление ошибок на письме. Практическая методика". Это прием с ямкой. Обычно показываю и родителям этот прием, прошу применять его дома при написании слов с Ь. На начальном этапе мы сначала проговариваем слова с движением руки, а потом записываем их, делая ямку с движением голосом.
Также в этом пособии еще один чудесный прием, а именно чтение слоговых таблиц с Ь. Причем на Ь сначала ставим закладку, закрывая его, и читаем слог твёрдо, затем сдвигаем закладку и читаем уже со смягчением. Ребенок видит и слышит , как изменяется слог.
Второй прием - орфографическое чтение. Сам прием описан в пособии П. С. Тоцкий "Орфография без правил". Это пособие помогает улучшить грамотность учеников, но и для детей с дисграфией мы активно применяем орфографическое чтение.
Для своих учеников я подготовила презентации - наиболее частотные слова, словосочетания, предложения с Ь, которые мы читаем орфографически. Также играем в Бинго (прием пассивного чтения) - на экране много слов, я загадываю одно, ребенок должен его найти и показать.
Третий тип заданий- словоизменение и словообразование. Мы тренируемся в образовании множественного числа (ребенок образует новое слово с Ь, но важно , чтобы потом появилось это слово , как зрительная опора, и ученик его увидел). Тут я придумала и задание, которое точно "близкое и родное", и обязательно пригодится в жизни - а именно образование полного имени и отчества. Обычно ребятам становится интересно записывать имена отчества всех членов своей семьи, а свое уж и подавно приятно, тут точно не захочешь ошибиться.
Немножко берем и из методики Рональда Девиса - а именно лепим слова , в которых ребенок часто ошибается.
Переходим к текстам. К ним требование у меня такое - они должны быть живыми и интересными, желательно смешными. Вообще, юмор - очень спасает в нашем тяжелом деле коррекции дисграфии. Текст про влюбленный мягкий знак из книги Феликса Кривина - хит занятия. Прямо разыгрываем с ребятами историю о бедном скромном Ь, рисуем иллюстрацию к рассказу. Я обычно с юмором прошу ребят: "Смотри какой Ь скромный и тихий. Как буква Ш его игнорирует. Помоги ему стать заметным, держи ушки на макушке и не забывай на диктантах".
Как мы работаем по тексту Ф. Кривина, описано в этом посте https://vk.com/ylukicheva?w=wall814729_8530%2Fall
Обычно в этот период хорошо начать работать и по таблице 2 Н. А. Зайцева по методике Наталии Владимировны Пятибратовой "Русский без правил". Благодаря этой табличке очень быстро усваивается крайне сложное правило "Ь после шипящих".
Как весело мы работаем по этой табличке, можно прочесть здесь https://vk.com/ylukicheva?w=wall814729_8474%2Fall
При стойком пропуске Ь процесс коррекции небыстрый, все происходит постепенно, важно также, чтобы все приемы отрабатывались и дома. Тогда все идет быстрее, и ребята больше не забывают многострадальный Ь.